jueves, 26 de abril de 2007
Por: Angela Patricia Gómez Uribe
GÉNEROS TEXTUALES Conjunto o familias de producciones verbales, orales o escritas, organizadas de una manera específica, que han sido construidas históricamente y que están en uso en una determinada comunidad lingüística. Todo texto pertenece a alguna de las familias de los géneros y al interior de las familias de géneros hay algunos elementos particulares que se llaman secuencias discursivas. No hay un género de texto puro, hay mezclas de diferentes secuencias o estructuras; por lo general una predomina sobre las demás. Las principales secuencias discursivas que encontramos son: 1. ARGUMENTATIVA: Busca convencer al destinatario de algo o modificar sus ideas. Esta formada de tres fases: 1.1. Introducción: Se presenta el objeto de controversia y las tesis iniciales 1.2. Argumentos y contra-argumentos: se presentan razones a favor de la tesis (argumentos y razones en contra (contra-argumentos) 1.3. Fase de conclusión: armoniza los elementos de la fase anterior. 2. EXPLICATIVA: busca hacer comprender al destinatario alguna cosa y sus partes son: 2.1. 2.1 Problematización: mediante tres formas diferentes: 2.1.1. Constatación y pregunta 2.1.2. Síntesis histórica y pregunta 2.1.3. Concepción inadecuada y pregunta 2.2. Fase explicativa: se resuelve el problema 2.3. Conclusión: se realiza un comentario evaluativo y otras consideraciones 3. NARRATIVA: busca dar sentido o reconfigurar las acciones humanas. Sus fases son: 3.1. Situación inicial: donde se exponen los personajes principales, se fija el tiempo y el espacio. 3.2. Transformación: se introduce una perturbación que crea una tensión y situaciones que buscan solucionar esa perturbación. 3.3. Situación final: explicita el nuevo equilibrio. 4. DESCRIPTIVA: pretende “guiar la mirada del destinatario por las características de un objeto, de un ser o de un ambiente”[1] al igual que las anteriores tiene tres fases: 4.1. Fase inicial: se presenta el tema de la descripción. 4.2. Fase de aspectualización: se enumeran diversos aspectos o características del tema u objeto. 4.3. Fase de relación: se asimilan a otros los elementos descritos.
[1] MUGRABI; E. La pedagogía del texto en la enseñanza- aprendizaje de lenguas. Medellín. IDEA-CLEBA, 2002
La foto fue tomada de www.madrecoraje.org
Géneros Textuales
Por: Angela Patricia Gómez Uribe
GÉNEROS TEXTUALES
Conjunto o familias de producciones verbales, orales o escritas, organizadas de una manera específica, que han sido construidas históricamente y que están en uso en una determinada comunidad lingüística.
Todo texto pertenece a alguna de las familias de los géneros y al interior de las familias de géneros hay algunos elementos particulares que se llaman secuencias discursivas. No hay un género de texto puro, hay mezclas de diferentes secuencias o estructuras; por lo general una predomina sobre las demás.
Las principales secuencias discursivas que encontramos son:
1. ARGUMENTATIVA: Busca convencer al destinatario de algo o modificar sus ideas. Esta formada de tres fases:
1.1. Introducción: Se presenta el objeto de controversia y las tesis iniciales
1.2. Argumentos y contra-argumentos: se presentan razones a favor de la tesis (argumentos y razones en contra (contra-argumentos)
1.3. Fase de conclusión: armoniza los elementos de la fase anterior.
2. EXPLICATIVA: busca hacer comprender al destinatario alguna cosa y sus partes son:
2.1. 2.1 Problematización: mediante tres formas diferentes:
2.1.1. Constatación y pregunta
2.1.2. Síntesis histórica y pregunta
2.1.3. Concepción inadecuada y pregunta
2.2. Fase explicativa: se resuelve el problema
2.3. Conclusión: se realiza un comentario evaluativo y otras consideraciones
3. NARRATIVA: busca dar sentido o reconfigurar las acciones humanas. Sus fases son:
3.1. Situación inicial: donde se exponen los personajes principales, se fija el tiempo y el espacio.
3.2. Transformación: se introduce una perturbación que crea una tensión y situaciones que buscan solucionar esa perturbación.
3.3. Situación final: explicita el nuevo equilibrio.
4. DESCRIPTIVA: pretende “guiar la mirada del destinatario por las características de un objeto, de un ser o de un ambiente”[1] al igual que las anteriores tiene tres fases:
4.1. Fase inicial: se presenta el tema de la descripción.
4.2. Fase de aspectualización: se enumeran diversos aspectos o características del tema u objeto. 4.3. Fase de relación: se asimilan a otros los elementos descritos.
Conjunto o familias de producciones verbales, orales o escritas, organizadas de una manera específica, que han sido construidas históricamente y que están en uso en una determinada comunidad lingüística.
Todo texto pertenece a alguna de las familias de los géneros y al interior de las familias de géneros hay algunos elementos particulares que se llaman secuencias discursivas. No hay un género de texto puro, hay mezclas de diferentes secuencias o estructuras; por lo general una predomina sobre las demás.
Las principales secuencias discursivas que encontramos son:
1. ARGUMENTATIVA: Busca convencer al destinatario de algo o modificar sus ideas. Esta formada de tres fases:
1.1. Introducción: Se presenta el objeto de controversia y las tesis iniciales
1.2. Argumentos y contra-argumentos: se presentan razones a favor de la tesis (argumentos y razones en contra (contra-argumentos)
1.3. Fase de conclusión: armoniza los elementos de la fase anterior.
2. EXPLICATIVA: busca hacer comprender al destinatario alguna cosa y sus partes son:
2.1. 2.1 Problematización: mediante tres formas diferentes:
2.1.1. Constatación y pregunta
2.1.2. Síntesis histórica y pregunta
2.1.3. Concepción inadecuada y pregunta
2.2. Fase explicativa: se resuelve el problema
2.3. Conclusión: se realiza un comentario evaluativo y otras consideraciones
3. NARRATIVA: busca dar sentido o reconfigurar las acciones humanas. Sus fases son:
3.1. Situación inicial: donde se exponen los personajes principales, se fija el tiempo y el espacio.
3.2. Transformación: se introduce una perturbación que crea una tensión y situaciones que buscan solucionar esa perturbación.
3.3. Situación final: explicita el nuevo equilibrio.
4. DESCRIPTIVA: pretende “guiar la mirada del destinatario por las características de un objeto, de un ser o de un ambiente”[1] al igual que las anteriores tiene tres fases:
4.1. Fase inicial: se presenta el tema de la descripción.
4.2. Fase de aspectualización: se enumeran diversos aspectos o características del tema u objeto. 4.3. Fase de relación: se asimilan a otros los elementos descritos.
[1] MUGRABI; E. La pedagogía del texto en la enseñanza- aprendizaje de lenguas. Medellín. IDEA-CLEBA, 2002
La foto fue tomada de www.madrecoraje.org
lunes, 23 de abril de 2007
Otras teorías sobre argumentación
1. Otras teorías sobre la argumentación
1.1. Las últimas décadas el estudio de la argumentación ha estado dominado por los trabajos de Toulmin (1958) y Perelman (1958). Ambos buscaron propuestas alternativas a las de la lógica formal - no apta para dar cuenta de los razonamientos en las lenguas naturales-, privilegiaron el razonamiento legal como punto de partida y trabajaron con ejemplos aislados soslayando aspectos pragmáticos del contexto verbal y no verbal del evento de habla. Toulmin presenta un modelo procedural cuyo mayor interés reside en el hecho de poner el eje de la argumentación en la ley de pasaje o regla general, lugar de apuntalamiento de los argumentos esencial para llegar a una conclusión a partir de datos. Al introducir esta ley, Toulmin liga la argumentación al contexto cultural denominado campo de argumentación.
1.2 Más recientemente, los enfoques pragmáticos presentan propuestas de análisis de los discursos argumentativos desde cuatro perspectivas teóricas:
a) Pragmática integrada. Los trabajos de Anscombre y Ducrot (1983) -La argumentación en la lengua- sostienen que los actos de argumentación están marcados en la lengua y que son reglas graduales (llamadas topoi) las que tornan interpretable un discurso desde el punto de vista de su orientación argumentativa.
b) La pragmática conversacional inspirada en la anterior, se centra en la descripción de los intercambios verbales cotidianos y estudia la fuerza ilocucionaria de las secuencias argumentativas (Moeschler, 1985) y su función en el discurso.
c) La pragmática radical. Aquí las reglas pragmáticas son de naturaleza no gradual y sirven para producir inferencias contextuales que le permiten al destinatario acceder a lo que el locutor quiere comunicar (Sperber yWilson, 1986). No se presume un código común sino un conjunto de saberes compartidos y un contexto que se gesta en la comunicación. La argumentación no está en la lengua sino en el contexto.
1.3 La perspectiva semiótico-discursiva (Marc Angenot ,1982) que propone un análisis partiendo de la tópica aristotélica como teoría de los “lugares”opinables, la semántica de la presuposición y la crítica de los sistemas ideológicos. Para esta teoría las proposiciones reguladoras que subyacen a los enunciados provienen de dos tipos de máximas ideológicas. Las más generales son los “lugares” de la retórica antigua, cuya pertinencia histórica es la más durable en el tiempo y su espectro de aplicación es más vasto. El segundo lugar lo ocupan los ideologemas, principios reguladores subyacentes que se circunscriben a un campo particular y constituyen axiomas-clave que forman el núcleo de formaciones ideológicas dadas confiriendo a los discursos sociales legitimidad y coherencia.
2. Cognición y pensamiento crítico El impacto del enfoque cognitivo en las últimas décadas ha generado un interés especial por el papel del aprendizaje entendido como transformación o reorganización de esquemas y teorías previos. Sobre la base de los trabajos preliminares sobre psicología del aprendizaje de L. Vigotsky y J. Piaget, una serie de autores señalaron el hecho de que la gente aprendía no sólo lo que se le enseñaba sino también algo concerniente al proceso mismo de aprender (G.Bruner, 1962, H.Gardner, 1983, D. N. Perkins, 1999 ). Lograr el objetivo de aprender a aprender depende de la activación de procesos metacognitivos.
La metacognición es “la capacidad del sujeto de acceder a sus propios procesos y contenidos de conocimiento”(P. Lacasa y J.A. García Madruga, 1990). En otras palabras, el conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento , e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos de pensamiento humano. Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellas habilidades cognitivas que son necesarias y útiles para la adquisición, el empleo y el control del conocimiento y de las demás habilidades cognitivas. Comprenden la capacidad de planificar y regular estrategias apropiadas para regular de modo eficaz los procesos del pensamiento. En este sentido, adquiere una importancia fundamental la reflexión sobre la construcción del conocimiento y el acceso al pensamiento superior y al pensamiento crítico (P.D. Eggen y D.Kanchak 1999).
La formación de pensamiento crítico, precisamente, es una formación cualitativa que trata de superar la adquisición/trasmisión lineal y reproductora de conocimiento, sometiéndolo a procesos de análisis, comprensión y recreación. (Figueroa de Katra et al. 1998).
El avance del conocimiento exige una mayor solidez y rigor en las construcciones gnoseológicas y, a la vez, una forma de razonamiento capaz de rebasar los límites de las representaciones legitimadas de la realidad. Se trata de reconocer la insuficiencia o el reduccionismo de los conceptos utilizados para problematizarlos y trascenderlos, de desarrollar estructuras explicativas y argumentativas que den cuenta de la complejidad del objeto de conocimiento.
Bibliografía:
Texto
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La pragmadialéctica
La teoría pragma-dialéctica (van Eemeren et al., 1993) entiende por dialéctica una discusión crítica destinada a resolver una disputa. Estudia argumentaciones reales mediante un modelo descriptivo-normativo que, a partir de pistas pragmáticas, dialógicas y dialécticas, busca reconstruir la argumentación compleja y sus configuraciones.
Bibliografía
Texto
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La argumentación
La argumentación es un tipo de exposición que tiene como finalidad defender con razones o argumentos una tesis, es decir, una idea que se quiere probar.
- Cómo se organiza una argumentación
- Exposición de la tesis. Debe ser breve y clara.
- Cuerpo de la argumentación. Contiene las razones que apoyan la tesis.
- Conclusión. Consiste en reafirmar la tesis, una vez razonada.
Ejemplo:
La verdadera libertad
(Michele Abbate)
Tesis
Un individuo sólo es libre si puede desarrollar sus propias potencialidades en el seno de la sociedad.
Argumentación
Ser libres no significa solamente no tener miedo, poder expresar la propia opinión sin temor a represalias; también significa conseguir que la propia opinión pese realmente en los asuntos de interés común y sea requerida por la sociedad como contribución necesaria.Libertad es plenitud de vida. No soy libre si, disponiendo de un cerebro que puede producir cien, se me deja vegetar en una ocupación donde rindo diez. En el mundo actual es más libre el profesional que trabaja de la mañana a la noche, dando todo de sí a sus enfermos, a sus discípulos, a sus clientes, que acuden a él confiando en su juicio y en su ciencia; es más libre el político, el sindicalista, el escritor que se enrola en una causa que trasciende su propia persona, que los millones de súbditos de la moderna sociedad industrial, con su "semana corta" y las escuálidas perspectivas de disipar su "tiempo libre".El mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayoría de los hombres son inducidos a identificarla con un estado de subordinación, de tranquila sujeción, de evasiones periódicas controladas y estandarizadas, al cual su vida parece reducirse inexorablemente.
Conclusión
Sólo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos de modo no ilusorio la libertad de cada uno.
http://roble.cnice.mecd.es/~msanto1/lengua/2argumen.htm
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